江苏省中小学教学研究室
武进区三河口中学历史组衡晓刚
也谈拉近学生与历史之间的距离2013/7/8 15:39:27
 

也谈拉近学生与历史之间的距离

                     ——以人教版必修1“古代希腊罗马的政治制度”为例

如何使学生进入历史成为当务之急。文章引用教学实例论证了从时空到心理是拉近学生与历史之间距离的有效路径,并指出了重要的理论支撑——经验之塔理论与同化理论。

关键词:时空距离;心理距离;经验之塔;同化

一、一堂政治试验课引发的思考

本学期,我校继续开展《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》。在《人的认识从何而来》的试验课中,授课老师采用生活中鲜活的例子展开教学。如:“导入”部分,用“吃苹果”使学生明白了“人的认识从实践中来”的哲学道理。“易混淆概念”的解析部分,进行“如何知道苹果是否有毒?”的讨论。通过讨论,学生弄清了认识的“来源”与“途径”的不同:来源只有一个,即实践;途径有两条,即实践和学习。举例教学法拉近了学生与政治之间的距离,使学生觉得 “生活处处是政治,生活处处是哲学”。政治学科与学生生活的联系是如此紧密,历史学科又如何呢?

“我们在自然科学当中,因为它是关于我们和我们周围的这个世界的,但是我们却不在历史当中。”学生的话切中了历史学科的特点——过去性,及它们之间的关系——貌合神离。历史因记录人类过去的事情而远离学生当下的生活,学生亦因缺乏亲身体验而难以真正进入历史。

历史是否真得远离学生的生活,远离当下的现实呢?现实是历史的延续,生活中的点滴都能找到历史的影子。但是,历史现象与现实事件的关联度却有浅有深,与学生生活更是有远有近。事实表明,历史现象与学生的现实生活是有很长的时空距离和很远的心理距离的。那么,又如何缩短时空、心理距离,使学科知识与学生体验、社会发展有机结合呢?

二、拉近学生与历史之间距离的路径选择

《拉近学生与历史之间的距离——从美国的一节历史课谈起》1一文(《历史教学》中学版2009年第2期)认为,“做中学”,如制作“个人的历史”,是一个可资借鉴的方法。但是,我认为,在现行的高中历史课程体系中,单就时间考虑,这无疑是一座空中楼阁,一朵镜中之花,只是一个值得期待的方向与目标。我坚持认为,切合于高中实际的且便于操作的办法便是优化情境的创设和问题的设置。通过创设情境,拉近学生与历史的时空距离,让学生在虚拟或再现的情境中切身体察历史。在创设情境的基础上设置问题,逐步拉近学生与历史的心理距离,在学生参与解决问题的过程中深切体悟历史。通过这两个环节,加深学生对历史中蕴含的生存、生活与生命价值内容的理解。下面结合人教版历史必修1第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的内容加以说明。

1、创设情境,在时空上拉近学生与历史之间的距离。

所谓创设情境,指教师在教学中运用丰富的教学语言,借助直观的教学手段(如音像器材、实物投影、多媒体课件等),呈现具体的教学材料(如名人语录、成语典故、诗词书画、戏剧文学、风俗习惯等),虚拟或再现历史上的场景,把复杂的事情简单化,抽象的事情形象化,枯燥的事情趣味化,理性的事情感性化……同时要求学生观察简单、形象、富有情感的材料信息,并进行合理的想象,从而“近距离”地感受“真实”的历史,在头脑中形成鲜明的历史表象。

罗马法的起源与发展》一课,其内容采自2500多年前意大利亚平宁半岛的罗马。无论是时间、空间,还是心理层面,都是远离学生生活的。为了拉近学生与它们的距离,我创设了如下情境:

先据《行者无疆》的内容整编了一句话:有一个词,叫 ‘伟大’,留给唯一的城市,叫‘罗马’!”并配以“古罗马圆形剧场”和“马其顿方阵”的图片,如下。

 古罗马圆形剧场                马其顿方阵

之后又引用了耶林的《罗马法的精神》中的一段话:罗马帝国曾经三次征服世界,第一次以武力,第二次以宗教,第三次以法律,武力因罗马帝国的灭亡而消失,宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响,唯有法律征服世界是最为持久的征服”。

通过第一段材料,把学生的思绪牵到2500多年前的罗马。又通过两张图片和第二段材料,将学生置身于伟大的“罗马”。通过观察和想象,学生切身感受到了罗马的伟大——不仅体现在竞技、军事方面,更体现在于罗马法上。

2、设置问题,不仅在时空上,而且在心理上拉近学生与历史之间的距离。

好的情境不仅别开生面,能最大限度地引起学生的关注;而且在其中蕴含矛盾和疑惑,造成对学生原有认知的挑战,从而引发学生的探究欲望。设置问题就是要紧紧抓住学生的兴趣所在和心理需要,设置一些小切口、有梯度、目标明确的问题。在学生参与解决问题的过程中,将历史的引人之处呈现给学生,让学生感受历史的魅力和智慧;并让学生明白,实际上我们无需远行去追寻历史,历史就在我们身边。

《古代希腊民主政治》一课的重难点是,“如何认识自然地理环境对希腊文明的影响?”教学时,可通过如下几步拉近学生与历史之间的距离。

教学第一步:可让学生观察希腊地图,并呈现名人语录。

希腊全境满是千形万态的海湾。这地方普遍的特质便是划分为许多小的区域,同时各区域间的关系和联系又靠大海来沟通。我们在这个地方碰见的是山岭、狭窄的平原、小小的山谷和河流;这里没有大江巨川,没有开阔的“平原流域”;这里山岭纵横,河流交错,几乎没有一个大面积的整块。2](p270

 ——黑格尔《历史哲学》   

通过利用图片和文字创设情境,拉近了学生与希腊的时空距离,学生清晰地认识到了古希腊的地理特征:三面环海,沿岸线曲折,然良港众多;山岭纵横,河流交错,希腊人被分割在相对孤立的山谷里和海岛上。

在初步感知希腊自然地理环境特征的基础上,学生会有疑问:这与古希腊的民主政治有何关系?于是要进一步创设情境,并设置问题,逐步拉近学生与古希腊文明的心理距离,让学生体验到自然地理环境对希腊文明的深刻影响。

教学第二步:继续呈现名人语录,并配以大海的图片,同时设置问题:海洋文明塑造了希腊人怎样的民族性格?

 “大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限的观念,人类在大海的无限里感到他自己的无限的时候,他们就会被激起勇气,要去超越那有限的一切。大海邀人类从事征服,从事掠夺,但也鼓励人类追求利润,从事商业。平凡的土地,平凡的平原流域把人类束缚在土地上,把它卷入无限的依赖里,而大海却挟着人类超越了那些思想和行动的有限圈子。”3](p134

­——黑格尔《历史哲学》

这样的情境激发了学生的思维,学生会思考海洋、商业与民族性格之间的关系,进而会理解自然地理环境与希腊民主政治的关系。

教学到此还没结束,学生会进一步疑问:自然地理环境与政治制度有必然的联系吗?难道不同的自然地理环境会形成不同的政治制度吗?于是要进一步创设情境、设置问题,进一步拉近学生与历史之间的心理距离,深刻理解自然地理环境对政治制度的深远影响。

教学第三步:呈现古中国与古希腊的地形图、呈现名人语录,并设置问题:古中国和古希腊分属于什么文明,这分别铸就了怎样的民族性格,形成了怎样的政治制度?

“人类在大海的无限里感到他自己的无限的时候,他们就会被激起勇气,要去超越那有限的一切。大海邀人类从事征服,从事掠夺,但也鼓励人类追求利润,从事商业……这种超越土地限制、渡过大海的活动,是亚细亚各国所没有的,就算他们有更多壮丽的政治建筑,就算他们自己也以大海为界——就像中国便是一个例子。在他们看来,海只是陆地的中断,陆地的天限;他们和海洋不发生积极的关系。 4](pp134-135

­——黑格尔《历史哲学》

学生不仅在再现的情境中体察到了希腊的自然地理环境和文明类型、民族性格,而且在真实的生活体验中觉察到了中国的自然地理环境和文明类型、民族性格,这就拉近了学生与历史之间的心理距离,对于“自然地理环境对政治制度影响”的认识也是真切的、深刻的。

三、拉近学生与历史之间距离的理论追寻

美国学者埃德加·戴尔的“经验之塔”(右图)学习经验分为三大类:

“做”的学习经验,包括有目的的、直接的经验,设计的经验和演剧的经验。“观察”的学习经验,包括演示,校外学习旅行,展览,电视电影,广播,录音,静画。“使用符号”的学习经验,包括视觉符号和词语符号。

塔底的经验是一种直接、具体的经验,与学生的时空、心理距离最近,因此最易于被学生接受;塔顶的经验是一种间接、抽象的经验,与学生的时空、心理距离最远,因此最难于被学生接受;塔腰的经验位于两者之间,由视听教学媒体提供,被称为“替代经验”。“替代经验”有助于突破时空的限制,趋近学生的心理,解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾,弥补各种直接经验的不足。

《拉近学生与历史之间的距离——从美国的一节历史课谈起》一文中的“做中学”可视为“做的经验”。但是,正如前文所说,这不切合现今高中历史教学的实际。因此,在教学中,我们要利用视听材料创设情境,并设置有梯度的问题,使学生进入情境,体验历史。也就是说要利用好“替代经验”。

拉近学生与历史之间距离,要从时空和心理两个方面着手,而后者是关键和核心所在。寻找视听材料创设情境,拉近学生与历史的时空距离,这是容易做到的。但拉近学生与历史之间心理距离就不这么简单了,是要下一翻功夫的。

细细想来,心理距离的缩短实质上是心理认同的实现。奥苏伯尔认为,学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系,指新知识与学习者原有知识网络中的符号、表象、概念、命题建立联系。比如,外语单词“dog”与已有的汉语词义“狗”联系。所谓非人为的联系,指新知识与原有知识网络中有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。比如,“鲸”和“哺乳动物”的关系是一般与特殊的关系。但有些学习材料本身缺乏逻辑意义,与认知结构中的有关观念难以建立实质性联系。为了便于学习,可以人为地赋予某种意义,但这种联系是人为的,缺乏必然的逻辑基础,具有明显的个人化色彩。比如,记忆配对项目“长颈鹿——手表”,有些学习者用“手表套在长颈鹿脖子上”这一表象将这对配对词联系起来。5](p116

在教学中,我们可利用视听材料创设情境,一方面达到拉近学生与历史之间时空距离的目的,另一方面为拉近学生与历史之间的心理距离做铺垫。事实证明,利用乡土资源、邻近学科的知识、时事热点等材料创设情境是最容易拉近学生与历史之间的距离的。设置问题,这是拉近学生与历史之间心理距离的有效抓手。设计的问题,最好是能使学生建立起旧知识与新知识的实质性联系;若不能,则要想方设法建立起非人为的联系。《古代希腊民主政治》案例中的教学第三步就是建立起了学生旧有知识(古中国的自然地理环境与民族性格)与新知识(古希腊的自然地理环境与民族性格)之间的实质性联系。在此基础上,学生用旧有知识同化了新知识,即实现了对旧有知识的心理认同,或者说拉近了学生与历史之间的心理距离。

 

以上是本人在高中历史教学中对如何拉近学生与历史之间的距离,特别是心理方面距离的实践探索与理论追寻。至于如何创设情境、设置问题更可行、更有效地可另行作文。希望此文能起到抛砖引玉的作用。

 

 

 

参考文献:

1李娟,郭锐.拉近学生与历史之间的距离——从美国的一节历史课谈起[J   历史教学(中学版),2009(2).

2][3][4][德]黑格尔.历史哲学[M.北京:三联书店出版,1956.

5皮连生.学与教的心理学[M.上海:华东师范大学出版社出版,1997.

 

 

作者简介:

  衡晓刚,男,1979年生,江苏常州人,中学一级,主要从事中学历史教学研究。邮箱:flash4279@sina.com   联系电话:13813679101

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