江苏省中小学教学研究室
周婷的空间
智慧是最深的爱慕2010-1-19 13:57:06
——以思促研  以学定教
 
    著名特级教师贾志敏在09、1期《语文教学通讯》上提出:语文课上我们教什么?语文课上,我们为谁而教?由此我也想就这两点谈些体会。
    一、语文课上我们教什么?
    这个问题直接涉及到课本研读的技艺,研读课本直接为教什么服务。我们一定要以思促研,研究课本;否则“以己之昏昏,而欲使人之昭昭”,教师教得不明不白,学生学得势必糊里糊涂。
    不断琢磨,能确保课本研读的深入和精准,熟练掌握课本解读技艺的教师在教学内容的挖掘、攫取与重组上都会胜人一筹。有人把研读教本看作三步“浸泡:悉心研读文本;漂洗:精心筛选资料;甩干:用心设计学案。——“研读课本三部曲”。我以为这对我们很有启发。
    研读课文需遵循编排体系、语文教学规律、学生发展规律进行有意义的发现,达到“有用、有效、有味”。为此,教师必须多方面全方位立体对课本进行艰苦的阅读,课文的价值在于他的多样教育功能、训练范例功能等。对于三年级孩子来讲,我们要把以下几方面作为课本研读的着力点。
    1、表达
    三年级孩子由一、二年级的口语交际、说话训练进入书面表达的阶段。这恰恰是三年级孩子最难也最怕的事情。而书面表达很大程度上依赖口头表达的训练。三年级语文老师必须在语文课充分以教材做例子,并让阅读教学、口语交际、作文相互交叉渗透,教会学生说话和写话,也就是教会学生表达。这一册书的编者很注意以典型的语修逻文训练来教给孩子如何表达?如总分结构的大量运用、表现手法的运用、修辞手法的运用、贴切语词的运用,我们一定要充分利用好这些凭借有坡度、有梯度、有系列地进行训练。
    三年级孩子的表达究竟要达到什么要求,书上的例文已经给我们很好的标准,但实际教学中,我们常常拔得很高,孩子们感到为难啊,因为三年级孩子的语言储备、写作能力的原始储备很少,表达尤其是书面表达一定要重于指导,要给他搭架子,指路子,引导他倾心模仿,要点拨激励;由仿到创,一步一个脚印,循序渐进,慢慢水到渠成。
    2、阅读
    表达训练的“根”是阅读。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中作了归纳:“你读得越多,理解力就越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得就越多;你知道得越多,你就越聪明。”特级教师高万同风趣地说,作文是阅读下的“蛋”。“劳于阅读,逸于作文。”反之,没有积累一定的阅读“营养”,学生的习作就只能是“面黄肌瘦”。因此名篇佳作,优美词句的欣赏、感悟是非常重要的。表达如果脱离学生应有的原料和方法储备,是很难有效的。阅读课文是表达训练最好的凭借,所以阅读教学的范例性不容忽视,阅读课文是遣词造句、谋篇布局的范例;是听说读写、思辩仿练的范例;也是人文素养引领熏染的范例。对三年级孩子来讲,各方面已经开始懵懵懂懂地走向成长,这样的范例引领尤显重要。有两点值得提出来,一是三年级孩子的阅读理解水平相对来说不高,有时很有必要把阅读和生活相关联,值得探索的是生活文本和文学文本不能等同,一定要把文学作品的内容还原到生活,或用生活的常规来揣摩、理解文学,就会以生活的实用价值曲解文学的审美价值。有人说,语文就是生活,语文就是我。我要补充的是语文绝不仅仅是常态的生活,决不等同于原生态生活的复制品,原汁原味的生活进入不了教育,进入不了语文课本的。语文和生活之间有媒介,那就是通过语言,通过文学的提炼使生活带上文学的色彩带上文化的色彩。当然,语文也决不是平常的我,语文和我之间也有媒介,那就是要引领学生学习语言、积累运用语言,在语言的揣摩玩味表达中渗进情操的熏染、情趣的浸润,事理的明辨等。二当下语文课很多老师仍然在关注“课文写了什么”,而忽略“课文是怎么写”的,是怎样谋篇布局、遣词造句的,“是怎样实现作者意图的。”就是我们通常说的注重了内容理解,忽视了表现形式的学习,这样学生自我学习、自我习文会偏废。解读文本时必须关注文本说了什么,文本是怎么说的,文本为什么要这么说?当然在这里要说明的是,教学时这三个内容是相辅相成,不是截然分开的。
    3、字词
    字词教学仍不可偏废。过去我们强调“字不离词,词不离句”,今天,我们则要注意引导学生联系上下文和生活实际以及直观的图文、声像资料,多层次、多角度地理解、感悟、体验。三下教材十分注重语词训练,形式多种多样。如《狼和鹿》的习题“功臣”“祸首”。
    4、人文素养
    语文是工具性和人文性的统一体。最近网上议论较多的是认为一些课文的人文性色彩过浓,认为对三年级孩子来讲,不要太社会公德化说教,我以为语文老师不去熏陶孩子人文素养,是一种育人的失职。现在我们的民族尤其08年经历了各种喜忧事件,我个人的观点觉得更应该宣扬一种精神气儿。三下教材中有很多励志教育性强的课文,这些课文以各种笔调抒写,既有文学性,又有人文性。如:2、3、5、6、8单元均有,应该把它们作为潜移默化熏染孩子人文精神的载体。
 
    二、语文课上我们为谁而教?
    为谁而教,为学生而教。涉及教学设计的技艺——以学定教。教师的一切努力与成功都要体现在学生身上。教育的核心是学习,教学的本质与语文教学的核心问题,最后可以归结到对学语文的人——学生的认识和发现上。学生有没有学会语文;学生能不能、会不会学语文,这是语文教学改革的最终检验。于永正说“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁让学生会读、会写,养成习惯,就是最大的成功。”
    语文教学需要开发不同学生的最大可能性。我以为教得扎实、灵动、丰厚对开发这样的可能性很重要。扎实:实在,语文味浓;灵动:活泼、互动、身心活跃 ;丰厚:文字、文学、文化、人文熏陶。学生爱学、能学、会学、乐学,才能习得知识,获取能力、提升素养,开掘潜能,否则事倍功半,一切改革都是纸上谈兵。
    1、词语教学
    词语教学一直很丰厚,到了三年级更要衔接好,进一步强化,中年级是孩子感受语词的最好阶段,所以课本中很注意字词句的编排训练,从很多练习中都可以看出,应该做到让词语教学有形、有趣、有情、有味、有思。朗读能注于目,出于口,闻于耳,记于心,大声朗读词,有助于掌握字词的音形义,加深对词语和文意的理解和感悟,并在情感上得到体验和升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。抽象语词可以通过形象来拉近和学生的距离,词语就不再是一个个抽象的符号和概念,它有着充分的水分,它象征着万物复苏,而有了逼真的形象和生动的画面,既有利于词语的积累,也有利于培养学生的敏锐的语感。美学教育家朱光潜说“在文字上推敲,骨子里实际上在思想感情上推敲。”如:《庐山云雾》“云遮雾罩”“流连往返”的教学;《槐乡五月》叠词的教学有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,有助于开拓思维、培养语感,激发兴趣,也有助于从感悟到运用的飞跃。
    2、课文教学
让孩子在课文中走两个来回
    中年级开始要十分注重带着孩子在课文中走两个来回。第一个回合主要让学生自主、充分读课文,要将课文读准,读通,读顺。通过读,识好字,学好词,了解主要内容。通过读,还要有所思,有所疑,有所感,有所悟。再选准适当切入口,披文入境入情。第二个回合主要是返顾全文,揣摩、领悟表达方法,放手让学生进行语言实践,加深对文本的理解和感悟,培养学生收集和整理信息的能力。这就是著名的语文教育专家张志公所谓的“在课文中走两个来回”。在此特别提出的 “分角色朗读课文”这项训练,这是三年级出现较多的朗读训练。怎么处理呢?有些教师在理解课文之后,请几个学生分一下角色,将课文读一遍,就算完成了。这是浮光掠影。 “分角色朗读”是阅读理解的延伸,是一种重要的角色体验,也是学生深入领会课文内涵的一条重要途径。要落实好,必须要层层渗透,步步推进。初读时,要让学生圈画出人物对话,反复朗读;精读时,则要深入到文章的字里行间,感人物之所感,想人物之所想,与人物产生情感的共鸣,在此基础上,指导读好每一处的人物对话。在分角色朗读时,要创设一定的氛围,互换角色,互听互议,互学互评;最后展示评点朗读成果,共享学习收获。
 
    教学主线的精心设计
    教学设计技艺我用得最多的是把握教学主线的设计,教学主线因课而异,因文而已,总原则就是应该从年段目标出发以培养学生语文实践能力作为教学重点,并围绕重点来设计教学主线。三年级要注重孩子逻辑思维的起步培养,所以理清文章内容的条理,和结构安排的条理,这册书很关注。比如说一个能够整体回旋的字眼——《美丽的西沙群岛》的“美丽”;比如一个提领而顿、百毛皆顺的重点句——《海底世界》最后一小节;比如说一个撬动思维、重组教材的支点——《狼和鹿》数字关注;比如说一个趣味盎然的质疑——《“你必须把这条鱼放掉!”》留还是放?比如说一个统领全文的问题——《菩萨兵》最后一小节追问;比如说一个段落之间内在勾连链——《跟踪台风的卫星》台风前后变化线……
 
    和学生的亲密融合
    课文教学技艺中我还很注重和学生的亲密融合的技艺。这样的融合有:
    期待——对于学生的课堂表现教师要有充分的预见,并有足够的耐心去引导,并及时做出判断和激励。
    对话——师生、生生、文本多重对话,互相补充、互相启发,情感交融。对话的课堂需要巧妙安排教学过程,需要把握时机 ,抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点,捕捉调动学生生活经验的契机,不断关注学生学习过程中对所学内容由浅入深的解读,调控进程。
    思维——语文教学在感知、理解、赏析、深悟、归纳、运用、提升中,都融进了对学生深度思维的培养,没有思维碰撞的课堂师生关系肯定是分裂的。
    共阅——一个好的教师, 一定会和学生把课文读得有滋有味,引领学生体察文本的热量, 感受文本的温度有着高度的敏感。
 
    3、单元教学
    单元教学的整体把握。单元教学是以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标,站在知识系统性的高度,将几篇在知识结构或内容意义上具有内在联系的课文有序地编排在一起,他们之间或者是同题材,或是同体裁、或是写法结构各不同,但不管怎样,他们具有统整性,尤其对三年级孩子来讲,逐步需要交给他们一些学习的规律方法,可以突破单篇教学各自为阵的孤立状况,转向关注系统的内容、方法,更有利于培养孩子的学习力。比如单元主题教学,再比如但愿阅读教学和作文和口语交际的统整。可以合理重组单元。举例:习作1编排不尽合理,放6或8单元。本册讲故事的文章特别多,讲故事有时三年级孩子喜爱的项目,可以进行单元重组或链接,《揠苗助长》的急于求成,《争论的故事》延误时机放在一起教;《鹬蚌相争》和《争论的故事》皆因争论而错失机会,同教。
我一直坚信智慧是最深的爱慕,凡是优秀的教师都是一个爱琢磨的人,正因为如此,奇迹在他们的课堂出现了,在他们的学生身上出现了。贾志敏老师曾经说过:“一个智商再低的人,也得认识他的父母啊。为什么?天天见面嘛!处处留心,天天思考,总会发现点什么,想出点什么。小和尚只要天天认真念经,‘神’一定会来。”语文课上要教语文,语文课上要为学生而教,我们要让孩子的表达品质强起来,语言思维活起来,文学文化立起来,素养精神高起来,这是中年段语文老师一个非常明晰的职责,我一定和大家共勉!
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周婷
  • 开通:2010-1-19 13:51:24
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来自:吴要金 2011-5-21 22:30:57

向周老师问好!

来自:sunjie103 2011-1-17 20:09:00
南京老师的收入一年有多高?
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