江苏省中小学教学研究室
王宜金的空间
“三案*六环节”教学模式解读2010-9-19 15:57:26
 

“三案·六环节”教学模式解读

 

第一部分    “三案·六环节”教学模式的提出背景

省委办公厅、省政府办公厅苏办发〔200924转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为  深入实施素质教育的意见》的通知

目的:进一步加强中小学管理,规范学校办学行为,深入实施素质教育,促进基础教育事业又好又快发展。      

五严禁令:

(一)严格禁止下达高(中)考升学指标。

(二)严格控制学生在校集中教学活动时间。

(三)严格执行国家课程计划。

(四)严格规范考试和招生管理。

(五)严格制止义务教育办学中的违法行为。

加快构建规范中小学办学行为、深入实施素质教育的长效机制

(一)积极探索减负增效的有效途径。深化基础教育课程改革,转变教育观念,改进教学方法,倡导自主、合作、探究性学习,鼓励启发式教学,运用现代教育技术优化教学过程,不断提高课堂教学质量和教学效率。鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师,大力推广先进地区和学校减负增效的成功做法。

(二)开发利用校内外教育资源。丰富学生的课余生活,积极发展学生的兴趣、爱好和特长。开放学校图书馆、实验室、计算机教室和体育、艺术教育等场所,组织学生在课外时间开展丰富多彩的文体兴趣活动和社会实践活动。重视利用社区教育资源。

(三)高度重视教师队伍建设。

(四)大力营造有利于学生健康成长的社会环境。

市委、市政府《关于进一步规范中小学办学行为  提升素质教育质量的意见》

着力解决好六个方面的突出问题:

一是严格禁止下达高(中)考升学指标。

二是严格控制学生在校集中教学时间。

三是严格执行国家课程计划。

    四是严格规范考试和招生管理。

    五是严格制止义务教育学校违法办学行为。

六是严格规范社会办学机构的办学行为,坚决制止有偿家教。

是全市课程实施发展年活动的重要目标任务之一

课程实施发展年活动,就是在规范办学的背景下,牢牢抓住提高教育教学质量这一核心,在严格执行国家课程计划的前提下,进一步追求教学管理的有效性、课堂教学的高效性、自主发展的科学性,增强教学评价的激励和引导功能,以全面实施素质教育,力求教育教学效益的最大化,使学校成为学生成长的乐园,以高效达成教育的本质目的。

要通过课程实施发展年活动的开展,达到如下具体目标:全面实施课程计划,创造性地开发与实施校本课程;推广三案·六环节课堂教学模式,全面改革课堂教学;加强学校、师生自主发展导引;出台基于新形势的综合评估方案;实现全市教育的全面发展和可持续发展。

课程实施发展年活动的重要抓手, 是规范办学要求下提升教学质量的重要保证措施。

    大力推进教学模式优化工程。在充分研究和吸取了教学理论和实践经验的基础上,我们提出了实施和推广三案·六环节教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。三案·六环节教学模式就是把学生的学习活动分为六个环节,并且规定了每一环节教师和学生的重要活动内容及活动任务。其中三案是抓手,是载体,在具体实施过程中,可以分列,也可以整合。六环节则是学习过程的六个基本步骤,在具体实施过程中,不同学段、不同学科可以有优化和完善,但自主学习、交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移运用等体现学生主体地位,且能够调动学生学习积极性和参与性的步骤应该保留。各级教育行政部门要加大宣传指导力度,确保属地学校都能按照三案·六环节模式进行备课与教学。各学校要使教师充分理解三案·六环节教学模式的内涵和要求,制定切实可行的计划,大力推进此教学模式,全面提升课堂教学实效。

第二部分    三案·六环节教学模式的研制过程

(一)借鉴外地成功经验

1.洋思中学:先学后教,当堂训练

     教学目标:明确、具体、恰当,注重全面提高学生素质

     教学结构:

     先学:引导恰当、学得紧张、督查到位;

     后教:少(只教不会的)、好(能懂会用)、活(师生配合);

训练:时间(不少于15分钟)、内容(重在运用)、方式(独立快速)

2.杜郎口中学的课堂教学模式:立意:教为主导、学为主体、师生互动、共同发展

三、三、六自主学习模式。

立体式、大容量、快节奏整体性教学。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;

大容量:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;

快节奏:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的多种效果。  

:为自主学习预习展示反馈”“三大模块

预习模块主要任务:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的

检测,本环节尤其突出弱势群体,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实目标。这一环节主要利用好兵教兵兵练兵兵强兵战略,促进全体学生的发展。

,即展示模块六大环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主,是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行,使得师与生之间有更多的默契,造就了活跃而和谐课堂氛围,很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

3.兖州一中的循环大课堂中,更是没有传统课堂中的教师侃侃而谈,课堂上是学生在展示预习成果,展示提出的自学疑问,闪现出来的是学生思维的火花,学生成为了课堂的主人。以人为本以学生为本在这里得到了充分体现,关注生命的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实,学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展! 课堂后一阶段对学生的预习进行了规范指导。

我认为循环大课堂教学模式所采用的“35+10”的三步六段教学法中预习展示是其外显的精华所在,而自主合作则是其内涵的精华所在。理由如下:

一是每堂课的后10分钟,教师带领学生做下节课的预习(每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短,尾巴却很长,一直延伸到第二天,与下节课的前35分钟对接,形成一个环状大课堂链)。学生的预习延续到课后,学生在课堂预习的基础上,必须进行课外的继续预习,而课外的继续预习当然是学生带着学习任务进行的积极主动的学习过程。预习过程中学生以自学为主,也可进行同伴互助式学习。课后学习预习的范围与内涵相当丰富,用时也最多,这正是循环大课堂教学模式中的内涵所在,而这个的内涵中最突出的就是自主。预习阶段的合作既体现在课堂的后10钟内的师生合作、生生合作,更体现在课外学生学习小组之间生生合作、学生与家长的合作、学生与社会上各类咨询对象的合作。

循环大课堂课堂教学模式成功的基础正是在于对学生预习的指导、点拔,对学生预习任务的落实到位。学生在课后通过阅读、观察、实验、思考、归纳、解题等自主学习活动,完成供预习过程使用的导学案。学生在个性化地完成导学案后来到课堂上,个个带着对学习任务的思考与理解有备而来,个个满怀展示自己的欲望。教师与学校领导开放的心态又保证了学生以开放的心态大胆展示、自主交流。根据导学案进行课后自主的预习已成为循环大课堂教学模式的显著特征,也是该模式取得成功的基础与保证。

二是每堂课前35分钟组织学生展示上节课的学习任务时,学生自主展示,相互补充、矫正,共享预习成果,学生真正成为了课堂的主人,学生生生之间、师生之间的合作互动非常充分,充分体现了循环大课堂教学模式自主合作的内涵。

循环大课堂课堂教学模式成功的关键是展示,展示激发起每个学生心底成功的愿望,符合青少年学生的心理特点。展示成为学生坚持自主学习的长效动力来源。

在课堂展示的前35分钟内,学生成为课堂的主角,学生代表的讲解与质疑成为课堂的主要形式,教师成为了课堂师生学习共同体中的一员,教师的作用在于组织与引导,在与适时调控课堂节奏与课堂进程。师生、生生的互动与精彩生成令人叹为观止。从学生精彩的展示与有质量的质疑中,从学生时而紧锁的双眉、时而会心的微笑中我们看课者都充分感受到了学生的思维的深度与效度、课堂的优质与高效。在学生展示环节,既有小组代表的精彩发言,又有其他成员的补充与质疑,充分体现了学生之间的小组合作与班级合作,充分实现了学习过程与结果的共享。   

    学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示,寻求交流与合作,印正思维过程与解题方法的正确与否,比一比谁的思维更敏捷、谁的结果更准确。我们看到了课堂上的知识生成与学生的情感升华,感受到了思维的碰撞与良好学习习惯的日渐形成。

兖州一中很好地解决了课上和课下的两个高效益问题。展示预习虽然是截然不同的两段,展示的是上节课的内容,预习的是对下节课内容的预习,但是无论是展示,还是预习,其彰显的内涵都是自主合作。若能坚持下去,则学生的自主学习素养与学习能力必然有很大的提升空间,特别是学生的自主学习能力与团队意识和创新能力都将得到有效的培养;教师的对教学目标的理解能力、对教学内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对教学问题的反思能力必然有很大提高。教师的学习与教学、教研必将相互促进,相得益彰,教师的专业成长步伐一定会大大加快。

(二)在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

1.使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习;

2.使课堂能以学生的学为主,充分调动学生学习的积极性和自主性;

3.充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用;

4.促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

(三)考察学习、温泉封闭研制、校长班研讨、课程实施发展年启动会议出台。

(四)预期目标

1.实施三案·六环节教学模式使学生学得愉快、学得有兴趣、学得主动;

2.使教师准备充分、教得有法、教得精练、教得有效;

3.促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力、拓展迁移能力得到有效培养,促进学生综合素质的提升,并能使学生考得满意。

4.促进和提高教育教学质量的稳步提升。

换言之:

1.学生主动参与学习,调动学生课内、课外学习的积极性、主动性;

2.师生、生生之间保持有效互动;

3.学习材料、时间和空间得到充分保障(如学案、巩固案,自习与晚上、周末、节假日等时间);

4.学生形成对知识真正的理解;

5.学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分    三案·六环节教学模式

 三案指教案、学案、巩固案,可以分别设计,可以分离,可以一体化,可以学案、巩固案一体,教案另设等。

六环节自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

(一)教学准

自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、指导知识建构、点拨学习方法、完成基础练习、预留质疑问题生成空间;

交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案;要明确展示的内容,指导展示方法等;

互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案,要有材料支撑、方法指导、知识建构与能力发展;

精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案;要精讲、要到位而不越位;

矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题;及时进行矫正教学并再反馈再矫正;迁移应用环节要精选习题,要设计有部分联系实际的习题,这是巩固案的重要内容

(二)教师行为:三案的研制

1.一课一案,一节一案,关注整体、环环相扣、分步实施、层层落实。备课组和年级组要组织和交流研讨三案,分析三案的不同功能,准确定位各案功能,适当整合,统筹考虑。可考虑学案和巩固案一体,教案单列,体现教案的特点;也可考虑三案一体,精炼体现教学方法。

2.在三案的编制过程中杜绝三案的剪贴化、简单化和习题化,要精选和精炼,要突出重点。要包括学习目标、自主预习、基础练习;要有学法指导、巩固练习等;不能以学案和巩固案代替教案,教案要突出教法选用、学法指导,精讲点拨的内容,对预设和生成的处理预案等。三案要体现对课堂教学的发展有一定的预见,对课堂学生展示有一定的预设。

3.教师要针对教学内容,结合以往教学经验,针对学生学情,通过反思、集备课组教师的集体智慧,生成较成熟的三案。

编写要求与细则

学案的作用:教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。所以学案为学生的自主学习提供了六个作用:①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。因此,编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感,在此前提下寻求一些好方法。

学案的特点:学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

 一份好的学案能体现四个特点:

1.问题探究是学案的关键。能起到以问拓思,因问造势的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是学案的特色。

4.基础练习是学案的着力点。

    巩固案:在学生课前自主预习、课上主动探索、交流互动、知识建构的基石上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。进一步巩固学习效果。

学案的编写模式:

组成:学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。

1.学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求:

1)数量以3-4个为宜,不能太多;

2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;

4)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。

学习目标:学习目标中不要用了解、理解、掌握等模糊语言,要用能记住能说出会运用解决问题等可检测的明确用语,并指出重难点。

2.重点难点:

依据课程标准学科教学要求及学生的实际认知水平等确定重点和难点。

3.知识链接

即课前小测,也可以命名为:前置测评、诊断检测等。

该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。打牢新知学习的基础。 

4.学习内容

学习内容是学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。学案的作用:提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解、留有建构空间等。

5.学法指导(在学案中有所体现,重点在教案在体现)

有两种常见的形式:第一种是本学科的研究方法。如各科教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了本学科的科学研究方法,使学生在学习学科知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如:阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法,或在学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

6.学习小结,即知识结构整理归纳:学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系,同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

7.达标检测(矫正反馈)

达标检测题的编写及使用的具体要求:

①题型要多样。量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

②紧扣考点,具有针对性和典型性。

③难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。

④规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。

⑤注重及时反馈矫正。

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路,使学有余力的学生能有最大程度的收获,还要增加少量的选做题。

课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。(包括学案中的基础练习与巩固案中的巩固练习)

8. 学习反思:

1)让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络,以便于记忆。

2)对照学习目标,反思自己还存在的问题,尝试应用与巩固(巩固案或练习案)。

 教案的主要内容

教案:指导自学质疑的方法,营造交流展示的氛围的手段和方法,提供互动探究的材料和支持,突出精讲点拨的内容、方法,事例、解题思路等,知识建构与完善,矫正反馈的途径与方法,迁移应用的预设、反馈与矫正,拓展联系的问题,预设性生成的问题及解决预案,还要有生成问题的记录与反思等。

1.知识网络的重建与完善;

2.针对性强的精选习题与练习;

3.联系实际或实践性的问题与作业;

4.个性化的收获与体验等。

巩固案可与学案同时下发,要求学生前前完成学案部分、课后完成巩固案部分;也可分开设计,分课前、课后发等。

教案单列,由教师配合学案、巩固案使用。

三案编写的原则(重点谈学案):整体化与课时化相结合的原则;问题化原则;参与化原则 ;方法化原则 ;层次化原则等。

1)整体化和课时化相结合的原则:在每个学科教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际需要整体设计章节教学内容,在整体设计的基础上,分课时编写三案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。

2)问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力

怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维;

②问题不易太多,太碎;

③问题应引导学生阅读并思考;

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学

3)参与化原则:通过对学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4)方法化原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等

5)层次化原则:在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性,学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

编写、使用三案应注意的几个问题

1.编写高质量的学案是一节课成败的基础,它能体现教师的支架作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。

教师在编制学案时,必须把握好对教材的翻译,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出,设计学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。

教师在编制学案、巩固案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为识记类内容,要求学生在课前时间必须解决;B级为理解级,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为应用类,学以致用,能解决例题和习题;D级为拓展级,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

四级要求便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向课堂 的转变。

2.三案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在学案中可根据学习内容的需要,增加加油站”“温馨提示”“友情链接等补充说明、信息提供、方法指导等栏目,在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等。在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性和可行性、科学性等。

3.应根据不同的课型编制不同的三案,如新授课中的预习性三案、复习课中的检测性三案、专题教学与复习中整合性三案等。

4.多用一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关! 温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等。课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评,进一步调动学生学习积极性和主动性。

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手:

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面积上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之,要努力使自己成为一名反思型教师,要在不断反思中完善和提高自己和备课组全体教师的三案设计和实施能力。

三案编写的流程

1.教师个人的深度备课

立足学情、立足教材、立足课程标准学科教学要求,形成供集体研讨的学案初稿(备课组教师可统筹安排,每个老师可有所侧重,有所分工,注意这是发挥集体智慧的基础)。

2.年级教研组或备课组集体研讨

在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案,确保容量、难度适当,目标明确,层次清晰。

3.个人再加工,增强班级针对性、学情针对性。

学案、巩固案容量要求(教案依教学需要由教师准备)

依据学情、教学内容、学科特点,以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量,最多不得超过8K纸正反面,可以是16K正反面。

学案和巩固案整合的格式要求:

X X科)(课题)第X课时学案(三号宋体)

编制人           审核人          编制时间         

学生完成所需时间     班级     姓名         小组(小四号宋体)

[学习目标][重点难点][知识链接]、[学习内容][学法指导]、[学习小结][基础练习]、[学习反思] [巩固练习]等。

实施三案的意义

通过学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果这一策略,能够解决以学生为中心的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变被动学习为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控,降低学习难度。能够将教材、其他教育资源有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中,从而极大的提高了课堂教学效率,并且课内和课外互动、相互促进,促进课内和课外的学习效益。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为了学习的主人。

    教师行为:争取学生的主动参与

向学生介绍三案·六环节模式的教学要求,争取学生的主动参与和配合。明确自主质疑、交流展示、互动探究等六环节学生的行为要求。

合理划分学习小组,指导学习小组内进行合理的分工,一段时期后分工可调整、轮换等,调动每一位学生自主学习的积极性、主动性。

具体准备:三案的前期使用

自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题。

1.提前发放三案,至少是学案,让学生利用课外时间和自习课、晚自习等时间提前完成。2.对学生预习后完成的学案要在上课前全部收缴,部分批改掌握学情,临上课时发给学生。

切实实施三案·六环节教学模式,不断反思和改进,在实施中改善和完善。各年级备课组加强研讨交流,不断总结推广经验,完善和提高模式的实施质量。每个月汇总上交学校备案。

学生行为

指导思想:提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、合作、探索的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,真正做到以参与求体验,以展示求提升,以探究、创新求发展,培养学生的综合素质、创新精神和实践能力。

1.课前预习

①主动预习:根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习,养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。

②充分预习:预习时不能浮在表面,应理解知识的内在联系,把握知识的内涵,弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。

③不脱离文本:一定要先精研教材,掌握基本概念和原理后再做学案。

2.学案的完成

①限时、高效:通过自学能解决学案中一半以上的问题,再通过小组合作学习解决学案中的70%以上的问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。展示时坚决杜绝抄袭学案。

②使用双色笔完成学案:课前自学、合作学习时用黑笔,课堂及课后修改时用红笔。

③允许有能力差异,不允许有态度差异:学案上能做和会做的问题一定确保准确规范完成。确因能力要求过高,自己不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。

④注重纠错反思:在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,便于记忆;同时还要反思自己还存在的问题。

⑤两次上交学案:

一次上交:做好的学案(根据自己学情完成的)课前按要求交给任课教师审阅。

二次上交:课堂下发下一节课学案之前,将用红色笔改过的学案再一次交给任课教师审阅。

⑥对课堂上还没有解决的问题由课代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决;也可以在教师下班辅导答疑时解决。

⑦学生要及时整理保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。任课教师要在单元学习结束后检查督促。

3.小组活动

①课前合作学习:组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况,对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论,尽量使问题在组内解决。

②争当展示代表:做到人人都想展示,人人都能展示,由组长按全员参与原则和个人自学情况确定本组展示代表。

关于学习资料:

①以小组为单位,尽可能多地占有各种有效资料。

②合理使用资料,绝不能依赖资料。要善于组织和整合相关资料来说明问题。

课堂教学

1.围绕学习目标,学生交流展示;

    2.组织学生自主学习活动,进行互动探究;

3.精讲点拨:学生合作探究展示后反映的典型问题;渗透学科思想的知识形成过程;归纳出的解题思路、方法及规律;

4.及时进行课堂训练,进行矫正反馈。

5.进行知识点拓展延伸,有当堂小结与拓展。

注意及时评价:课堂结束前评选2—3个表现最好的小组并在黑板上公布。课堂结束前评选2—4个展示最精彩的学生,在全班表扬并由课代表记录。

6.学习任务布置:下课前10分钟下发下节课学案,并提出预习要求,对重点难点适当点拨。

1.交流展示

教师行为:组织交流展示,交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,让学生成为交流展示环节的主人。

学生行为: 上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动。

教师行为:观察课前段十分钟左右的学生交流展示中的讨论和黑板书写的问题答案进一步把握学情,考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。

交流展示

①交流展示的同学要声音洪亮,口齿清晰,关注所有同学的反应,及时点评跟进。板书的同学书写要规范,图文清楚,符号准确,尽可能精炼表达。注意展示清楚解题思路、解题方法。

②其他同学要主动质疑和补充。促进课堂互动生成。精彩之处可鼓掌。

按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则,组成学习小组(也允许个人行为,但倡导合作),在每节课前利用1015分钟时间进行,充分利用班级前后黑板等。每位学生都要积极参与活动。

要注意轮换小组代表,其他同学观察展示、思考正误,注意质疑、矫正。

发言内容参考:

   1)你掌握的本课的重点内容;

(2) 你关注的概念和概念间的联系;

(3) 你发现的学习中遇到的有意思的问题或难题;

   4)你对某道题的简洁解答等。

在对学生交流展示进行评价时,要把不求人人成功,但求人人进步作为追求的境界,目的是鼓励学生主动参与,积极参与,要营造民主的氛围,提倡学生创新,着力点定位在学生不断的进步和提高上。在评估上,采取个人或本组、同学、教师共同评估,将课堂表现和课后自主质疑的准备情况相结合,注重发挥评价的激励功能。

2.互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围;

师生行为

1.引导学生选定探究问题;不同学生或小组可选择不同的探究问题;

2.师生营造探究氛围;

3.提供必要的探究的材料和方法支撑或寻求的途径;

4.学生自主探究或小组合作探究;

5.探究过程和结果的交流与共享。

如何指导小组合作学习?

应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的学案中可标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

互动探究

新课程把课堂教学看作是学生积极的参与,自己探索并且不断获得发展的一个过程。新课程呼唤我们要从学生的角度看课堂教学,就是说课堂教学活动是否是学生积极的探索,获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面,都得到健康发展的一个过程。就是要通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟

好课必须具备两个基本的特征:一是要能够给学生提供自主探索的空间,创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智,更要看到学生的聪明才智;二是课堂教学既要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的变化与发展,如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。

互动探究的问题:一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究,二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究,注意这些困惑和疑点是本节学习的核心内容或对核心内容的理解是不可缺少。对多个问题进行探究是可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的学习任务,通过小组各个成员的合作学习,把自己负责的主要知识点研究透彻,在下一步交流互动中全班共享探究过程和探究结论。互动探究中,鼓励个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力,在此基础上,组长组织组内认真讨论,逐步形成解决问题方案,并方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案,为下一步探究交流准备。

教师在此阶段内应该巡视班级全体小组的活动,主动参与1或几个小组的探究活动,要关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,一是为下一步的交流掌握第一手材料,二是适时调控各组的进展和发展方向。同时教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在班级交流时注意适时点评,不能放任,不能全说很好,应中肯、恰当,既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等。

3.精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生能力;还要针对学生学习的疑难进行,对疑难问题精读点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。精讲点拨要到位,不越位,要把握好度。

1)教学语言要简洁、精炼,准确、规范,形象、生动;

2)教学重点要突出,重点内容有变式讲解,例题分析,提供解决问题的思路,讲解到位而不越位;

3)教学难点突破有阶梯设计,教学有层次性,有支架;

教师在教学过程中的精讲点拨很重要,教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如:各组完成任务中的精彩表现,不足之处,教师要予以激励性评价和矫正性评价;有些知识与方法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位,给学生留有消化的空间,难以理解的问题可以迂回一下,设计不同层次的思考题,引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。充分发挥多媒体的辅助功能。多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点,能为学生创设赏心悦目的学习情境,并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知,因而使学生学得快捷,理解得透彻,从而达到事半功倍的教学效率,所以,充分利用多媒体是教学改革的必然。同时要注意发挥传统教学手段的作用,如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。

由于课堂时间限制,学生展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关,或对有些问题纠缠不清时,教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。

引导学生要依据事实组织好语言,用最简洁的语言准确地表达自己的思想,要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点),要善意地与他人讨论、争辩;在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花,要以成果共享,互相完善的追求真理心态进行交流;要关注为什么,不能只关注是什么。

4.矫正反馈环节要收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学。

重视双基的矫正反馈。新课程背景下的课堂教学不能图表面的热闹,而应有扎实的双基训练,通过双基训练,反馈教学效果,进行矫正教学,确保三维教学目标的达成。

    反馈体现在学案收改时,在学生交流展示时、在互动探究的情况把握时,在课堂生成问题的解决时,在巩固题的完成后的二次上交学案时等,矫正可随时进行,可专段时间进行,可下节课精讲点拨前进行,可下节新课开始前进行等

反馈测评时以低起点,小坡度,大密度,多活动,快反馈,强矫正为指导思想,尤其是在反馈环节应做到四性,即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,对学困生的辅导补救工作要做到三优先,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生。

练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。巩固拓展是将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些生物现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

依据执教班级的实际选题,除对基础知识和基本技能的训练外,要注重针对性、典型性、层次性,要控制题量和难度,要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目;检测反馈确实起到巩固学生所学、反馈学生所学内容的正确性、检查教学工作效果等方面的作用。

学生基础检测,先独立完成;然后组内交流,解决部分问题;对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流,在交流互动中进一步达成共识,完成查漏补缺和巩固提升。

5.迁移应用环节要完成精选习题,及时巩固学习效果,拓展学生思维,形成相关技能,培养学生举一反三能力。

   1)新模式的教学同样要关注双基,对双基还应赋予新的含义,重新进行审视。其一,基本技能的形成需要一定量的训练,但不能简单地依赖熟能生巧,要注重训练的针对性、科学性,不注重的大量训练,往往是低效的、无效的,甚至是有害的。 其二,适量的训练,在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时,会使学生的一些不良行为习惯得以矫正;其三,技能的形成和熟练,依据学生的年龄特征和心理特点,具有阶段性,不能操之过急,要循序渐进;其四,在技能训练中,要注意引导学生加深对相应知识的理解,以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法,不能远离本原性知识而进行按部就班地操练。

2)要联系实际,解决生活、生产实践和科技发展中的现实问题。进一步培养和巩固学生的学习兴趣,一方面引导学生学以致用,另一方面培养学生应用知识和技能解决问题的能力。

在迁移应用训练时,要注重独立性、规范性;要及时收交和批改。在对迁移应用中发现的问题,也要及时矫正,及时进行变式练习。要注意将学习到的知识延伸到课外,与生活实际、社会实践、科技发展、人文历史联系起来,举一反三,把握知识的真谛,解释、解决生活、生产中的问题,提高探究创新能力,提高学习效率。

课后跟进措施

教师行为:反思三案,反思教学过程,及时总结、提高。了解学案完成信息,汇总学生质疑问题,准备互动探究必要材料,考虑解决应对问题;批改学案、巩固案;思考矫正教学策略、及时巩固教学效果办法等。

学生行为:及时完成学案、提出质疑问题,及时订正学案、认真完成巩固案,及时反馈矫正。注意适时复习整理等。

课后辅导:

按照学校统一要求进班辅导或课余时间个别辅导,解答学生当天学习中遗留问题。

课后反思:

对学案编制的修改建议。

从课堂教学中感悟到的教学心得。

教学生成问题记录、处理与反思等。

第四部分    实施三案·六环节教学模式注意的问题

1)教师要讲究课堂教学的艺术,精心实施教学过程,根据教学内容实际需要合理实施三案·六环节教学模式,教学模式的六环节可以在一课时或多课时内完成。

2)注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习,培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力,发展学生的个性特长。

3)注重现代化的教学手段的使用,要不断创新,结合学科特点用现代教学手段,激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等,充分发挥现代化教学手段在实施三案·六环节教学模式中的作用。

   4)结合规范办学要求,研究和创新性使用三案·六环节教学模式及变式,大力课堂教学实效。

   5)教师要根据三案·六环节教学模式的需要,选择、整合、优化各种教学资源,为课堂教学效益最大化提供材料支撑。

还要注意以下几个方面:一是应引导学生积极、主动地参与学习;二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;四是旨在使学习者形成对知识真正的理解;五是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;六是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

第五部分    实施三案·六环节教学模式的课堂评价

自学质疑是否落实

交流展示是否积极

互动探究是否深入

精讲点拨是否到位

矫正反馈是否及时

迁移应用是否恰当

知识建构是否扎实

课堂思维是否活跃

能力提升是否有效等

必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的有效工具。

    应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察,突出从课堂学生活动的组织开展有、学生思维的活跃程度等去考量,这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。

课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程,是学生在教师组织下的活动过程,这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习,所以,教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后,只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下,测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义;否则,不论教师讲解得如何生动,不论教师展示了多少教育资源,只要它们没有激起学生的有效学习,都是不必要甚至无价值的。

教学评价(换言之)

教学目标是否有机融合(对学习目标)。

自学质疑是否落实。

交流渠道畅通。

互动探究的情境创设是否合理。

教师指导及精讲点拨是否得当。

双基训练扎实有效(矫正反馈)

学生是否得到能力发展。

1.教学目标有机融合。

我们知道,课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展,因此,教学目标的确立必须是多元化的,这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三个维度的目标,不仅知识技能对人的发展有作用,过程与方法对人的发展有作用,情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用。

从操作层面来说,其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中,这就是说,我们应该在学科的教学过程中,在学生获得知识、形成技能的过程当中,发展学生的过程性目标,比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度,一种健全的人格。从某种意义上来说,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。对一节好课,其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值,不仅关注知识与技能的达成,更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法,以及学生能够获得的基本活动经验,把过程方法情感态度的目标与知识技能目标有机地融合成一个整体。

从教学目标制定来看,可以用六个字概括全面、具体、适宜全面是指能从知识、能力、情感态度等几个方面确定;具体指知识目标有量化要求,能力、思想情感目标有明确要求,体现了地理学科特点;适宜指具体的教学目标,能以新课标为指导,体现年龄段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。从目标达成的过程来看,教学目标都明确地体现在每一个教学环节中,教学手段都紧紧围绕目标,为实现目标服务。

2. 情境创设合理,有利交流、互动探究

   创设情境是教学中常用的一种策略,有助于激发学生学习的积极性,有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识,有助于学生感受学科知识的价值。一个好的情境应具有以下几个特征:一是学生所熟悉的;二是要简明的、真实的、合理的;三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。情境也有不同的类型,除了我们所熟知的现实情境外,还有活动情境问题情境等。 注意营造交流展示的宽松氛围,营养互动探究的探究情境。

赣榆高级中学徐方老师在执教平均变化率时创设以下问题情境:

某市2004420日的最高气温为33.4℃,而此前的两天,419日和418日最高气温分别为24.4℃和18.6℃,短短两天时间,气温徒增”14.8℃,闷热中的人们无不感叹:天气热的太快了!”

但是,如果我们将该市2004318日最高气温3.5℃与418日最高气温18.6℃进行比较,我们发现两者气温差为15.1℃,超过14.8℃。而人们不会发出上述感叹。

这是什么原因呢?

生:前者变化得太快,而后者变化得缓慢

同学们还能举出日常生活那些类似关于温度变化的例子吗?如生物上的著名实验:先把青蛙放入热水中,青蛙能迅速从水中跳出;再把青蛙放入温水中逐渐加热,这一次青蛙没能跳出来,温度变化快慢,温差大、刺激明显、引起青蛙反应的力度大----------让学生在日常生活中体会温度的变化快慢.

师:对于日常生活中这些反映温度变化快慢的问题,我们如何从数学的角度去加以刻画和描述呢?

 

画出这一段时间对应的气温曲线图(以318日为第一天)              

然后:气温变化的快与慢,

形的特征:曲线陡峭程度;

数的特征:平均变化率;

数形结合.

新海高级中学孙运利老师执教的对含氯漂白剂的探究一课是这样创设情境的:自来水生产过程中,往往用液氯进行消毒和杀菌。在我们的日常生活中,很多消毒剂也是含氯消毒剂,同学们利用课余时间,也到市场上进行一番调查,市场上销售的主要有哪些消毒剂?

请各小组汇报你们进行市场调查的结果,在市场中有哪些市售消毒剂。

师:其中大家最熟悉的莫过于84消毒液,你知道这种消毒液为什么叫84消毒液吗?这种消毒液是1984年研制成功的,所以叫84

今天我们就以它为研究对象,利用我们掌握的化学知识,对84消毒液进行一次深入地探究。

本课建立在学生已有化学知识(对Cl2HClO的性质和漂白粉漂白原理认识)的基础上,利用84消毒液这一化学与生活联系的范例,引导学生学会利用已有的知识解释实际问题而设计的,通过对含氯漂白剂的探究,培养学生提出问题、分析问题的能力,培养学生设计实验、动手操作的能力。 

赣榆城头中学柏桂林老师执教促进小康社会经济的发展一课时创设了这样的情境:

多媒体呈现:①石梁河水库美丽的风景图; ②石梁河水库的鱼成片死掉了;③原因:山东省某些企业乱排污造成。

学生思考:上游山东省某县大力发展乡镇企业,先后建起了一批造纸厂,淀粉厂等污染企业。这些企业没有经过处理的废水,源源不断地流进了我市的石梁河水库。上述现象会引起一系列的结果。请回答:对山东某县的影响和对我市的影响分别是什么?┅

我们要促进小康社会的全面发展,就要树立并落实科学发展观,下面我们就来学习科学发展观的内涵。

3. 教师指导与精讲点拨合理。

我们都知道,在新课程的课堂教学中教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理念,实际上并没有贬低教师在新课程的课堂教学当中的地位和作用,甚至是,教师的作用还得到了加强。大部分教师已经在实践当中深深地感到现在的课堂教学中老师的责任以及任务比过去重了,因为你自己要想讲什么东西给学生听是一回事,应该说是一件比较容易的事,对很多教师来说是驾轻就熟的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情,你就要去不断地引导他,组织他开展活动,不断地给予点拨给予启发,这比教师自己讲清楚一件事情可能更难。

新课程中教师的作用在于如何让学生真正成为学习的主体,实现教是为了不教的理想状态。孙运利老师以初识“84”、解读“84”、探究“84”、使用“84”四个主题对日常生活用品中含氯漂白剂——“84”消毒剂进行了探究,通过观察色、态,闻气味,以及使红纸褪色,初步认识“84”,然后通过对产品说明书的解读,猜测可能含有的成分,设计实验进行实验探究,得出主要成分,再由成分物质的性质指导正确使用。本节课以学生直接的生活经验为主要内容,通过创设探究情境,如 “84消毒液的主要成分是次氯酸钠和氯化钠还是HClO?在“84消毒液中滴加酚酞后,为什么溶液变红又褪色呢?是次氯酸的漂白性还是酸性作用?

孙运利老师的这节课这样设计,层层深入,激发学生探究欲。整节课在老师的精心组织、指导下,由学生主体性活动方式,如大胆猜测、设计实验、验证猜测等形式展开,通过解决某个具体问题为突破口,在解决问题中获得知识,不仅培养了学生的观察能力、动手能力和思维能力,而且使得课堂教学得以延伸,课本知识得以深化,这也正是新课程、新教材所倡导的。

4. 学生得到充分发展。

新课程的核心理念之一就是为了每一位学生的发展。因此,对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识,就是把课堂教学看成是学生积极的参与,自己探索并且不断获得发展的一个过程。看传统的课堂教学,比较多的是从教师的视角去看,而新课程则呼唤着我们要从另外一个视角,从学生的角度看课堂教学,就是说课堂教学活动是否是学生积极的探索,获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面,都得到健康发展的一个过程。换句话说,课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟,更简捷地说,就是学生上了这节课与没上这节课有多大的区别。

再来看孙运利老师的课:

一.初识84

每个同学课上的试剂瓶中就放有一瓶84消毒液,请大家进行探究:

实验184消毒液的颜色、状态和气味

实验2设计一个简单的实验验证84消毒液的漂白作用。

取两张剪好的红纸放在表面皿上,分别在两张红纸上滴加几滴84消毒液和蒸馏水,比较所观察到的现象并记录

二.解读84

三.探究84

四.使用84

学生在上述层层推进、充满探究意味的课堂中学习自主性得到了充分的发挥,自主学习能力得到了充分的发展。

另,由此也可感受到:生活处处有学科教学的素材,人文科学和社会科学知识就在师生的生活当中,如果能经常以生活实际为切入点,进行一些探究活动,学生在与生活、生产实际相联系的情境下学习,会更加生动、真切,学生对所学知识会有更深刻的理解,有利于学生建立起学以致用的意识,使学生关注生活,能够解决生活生产中常见的问题。

5. 双基训练扎实有效

    关于双基问题,从现象上看传统教学似乎特别关注,并且关注得有点过了头,现在再谈双基又似乎让人感觉有点老土的味道。其实不然,新课程背景下的课堂教学同样要关注双基,对双基还应赋予新的含义,重新进行审视。其一,基本技能的形成需要一定量的训练,但不能简单地依赖熟能生巧,要注重训练的针对性、科学性,不注重的大量训练,往往是低效的、无效的,甚至是有害的。

其二,适量的训练,在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时,其会使学生的一些不良行为习惯得以矫正;其三,技能的形成和熟练,依据学生的年龄特征和心理特点,具有阶段性,不能操之过急,要循序渐进;其四,在技能训练中,要注意引导学生加深对相应知识的理解,以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法,不能远离本原性知识而进行按部就班地操练。

双基训练表现在课堂上,教师要精讲,选例要精当,点拨要得当,培养学生的举一反三能力,反馈矫正要及时;

表现在课外,是精选习题,及时训练,批改及时认真,订正到位,对待存在的问题要及时辅导,及时解决;

表现在克服遗忘上,要时常温故而知新,合理指导学生构建和完善知识结构与能力结构,增加应用知识解决问题的能力。

6.  课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通。

    从课程的理念来说,课堂信息多向互动是新课程背景下课堂教学的基本特征。老师一言堂的课,肯定不是新课程背景下的一堂好课。这一点大家一定深有同感。

    另一方面,情感与态度是我们所有各个学科教学共有的一个目标,这也是走进新课程后与我们过去教学之间的一种比较明显的差异所在。换言之,在以前是作为隐性目标存在的,而新课程则作为显性目标而存在,它不仅是一个学科目标,而且是一个课程目标,是总体目标不可或缺的一个有机的组成部分。《课程标准》中描述情感态度目标使用的词语有积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等,再具体一些来说,就是学生在学习过程中有从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,从不执着到很执着等方面的变化。

我们说,建立平等、民主的师生关系问题,一直是我们教学中的一个热门话题,教师的为人处事、与学生的关系在很大程度上决定了你的课堂是否能真正互动生成,决定了你的课堂教学效果,关于这一点,是有很多优秀教师的经验证明了的。换言之,如果课堂教学中实现了课堂信息的多向互动,师生情感交流渠道十分畅通,其教学效果一定非常理想,反之,则会大打折扣。因此作为一节好课的执教者,要把实现课堂信息互动生成作为追求的目标,要把落实情感态度目标作为己任,努力把情感态度目标落实在课堂教学的过程之中,要以教者自己健全的人格影响和感染学生,不断提高自身的学科教学素养和人文素养。

实施三案·六环节教学模式的优秀课就其表现来说远不止上述所描述的六条,还有诸如突出交流展示、正确处理预设生成的关系问题、的方式优化问题、多媒体辅助教学的的把握问题,教学的针对性和实效性问题等若干方面。

第六部分   积极实施和不断优化“三案·六环节”教学模式

积极实施和不断优化“三案·六环节”教学模式

(一)确定合适的三维融合的教学目标

(二)围绕确定的教学目标进行精心的备课(备好学案、教案、巩固案)

(三)创设合适的教学情景,营造交流展示、互动探究的氛围(文字、图片、问题等)

(四)组织好学生的自主学习活动(自学质疑、交流展示、互动探究等)

(五)实现课堂信息的多向交流(质疑、交流、互动)

(六)落实知识建构,及时反馈、巩固、拓展促进能力发展(精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)

(一)确定合适的教学目标

1.确定的教学目标是否符合课程标准的理念和要求(如层次性、整体性、依据等)

2.确定的教学目标是否接近学生的最近发展区(即是否符合学生的认知水平、能力水平和情感水平,能否让学生通过跳一跳摘到桃子,关注学情,增强针对性)

3.确定的教学目标是否切实可行,是否可能够达成(关注校情、班情,突出可行性与可达成性)

如:确定教学目标

新海中学东方分校副校长张长松执教的《林黛玉进贾府》一课是经典课文,编入苏教版新教材慢慢走啊,欣赏啊这一专题,这与以往相比其要求具有的教学理念和教学要求都发生了变化。这一专题的教学定位是活动体验、而非文本研习性质。张校长在备课时将这一堂课的教学目标定位于鉴赏王熙凤和林黛玉这两个人物形象,品味小说的语言美,选取的是鉴赏者的姿态,把握的是小说语言这个抓手,活动的方式是阅读、品味、交流、鉴赏、分析,以培养和提高学生欣赏文学作品的兴趣和审美能力,教学目标确定非常恰当。

(二)围绕教学目标进行精心备课

1.熟悉教材、熟悉学情

2.占有和整合了教学资源,精心编制了三案。

3. 有创设教学情境和指导学生自主学习的预案(教学材料、手段、方法、策略等)(教案)

4.有突出教学重点和突破教学难点的预案)(教案)

5.预留了调动和发挥学生学习主体性的生成空间。(学案、教案、巩固案中体现)

6.设计有检测、拓展、延伸的教学预案。(巩固案)

7.有明确的教学思路、清晰的教学主线、主要的教学流程。(教案)

例:高二生物的一个学案和巩固案

高二生物1-1细胞生活的环境第1课时

编制人             审核人           编制时间 2009/8/31

学生完成所需时间        班级       姓名          小组

学习目标

能记住内环境的组成和理化性质。

解决内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介的相关问题。

建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

学习重点

1.内环境的组成和理化性质。

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

学习难点】

1.内环境的理化性质。

2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

方法指导】自学质疑、交流展示、互动探究、知识建构、基础检测、巩固练习

(开学第一课介绍学习方法,提出学习要求,争取学生主动配合)

【自主学习】

1.单细胞的原生动物(如草履虫)是如何与外界环境进行物质交换的?

(原生动物生活在水中,可以通过表膜(细胞膜)与水直接进行物质交换)

2.体液:人体内的全部液体,其组成为(细胞内液、细胞外液)。

3.内环境:由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。其各成分的关系如图:

     (图示略)

与内环境各组分有关的细胞的具体环境:

血细胞直接生活的环境是:血浆;毛细血管壁细胞直接生活的环境是:血浆和组织液;   毛细淋巴管壁细胞直接生活的环境是:淋巴和组织液;   淋巴细胞直接生活的环境是:淋巴;   体内绝大多数细胞直接生活的环境是:组织液

【知识建构】

一.体内细胞生活在细胞外液中(阅读P2-3

1.单细胞生物生活在水中,           从外界获得必需的养料和氧。多细胞生物的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触,必须依靠            才能与外界环境进行物质交换,所以他是细胞和外界环境进行物质交换的            

2.体液包括      (约占2/3)和       (约占1/3),后者包括              、和              等。这三者共同构成的液体环境叫做          

3.血细胞直接生活的环境是           ,绝大多数组织的细胞生活的环境是        ,毛细血管壁细胞生活的液体环境是               

4.体液中各部分之间的关系可以表示为

二.细胞外液的成分(阅读P4

血浆:血液中除血细胞以外的液体部分,其中     90%        1%        7—9%。组织液和淋巴的成分和含量与血浆相比,最主要的区别在于血浆中含有较多的       

例:高二生物的一个学案和巩固案

【互动探究】

下图是人体内组织细胞和内环境之间进行物质交换的示意图,请回答相关问题:

(图示略)

⑴人体内环境是指       ,即图中的标号          等部分。

⑵组织细胞进行生命活动所需的氧是如何从毛细血管到达细胞的?(用图中的标号和箭头表示)      。组织细胞中的二氧化碳是如何从组织细胞到达毛细血管的(用图中的标号和箭头表示)        

⑶组织细胞所需的营养物质通过    等系统才能到达各组织细胞,而组织细胞代谢产生的终产物要通过          等系统才能排出体外。

⑷由此可见,人体内的细胞只有通过        才能与外界环境间接地进行物质交换.

【基础检测】

1.(A)口腔上皮细胞所处的细胞外液是指(    

A.淋巴液     B.组织液     C.血浆       D.唾液

2.(A)在下列物质中,不参与人体内环境组成成分的是(    

A.血红蛋白       B.葡萄糖        C.二氧化碳和氧气         D.氨基酸

3.(B)血细胞、肌肉细胞、淋巴细胞所处的内环境依次是(    

A.血浆、体液和体液       B.血液、体液和淋巴

C.血浆、组织液和淋巴      D.血液、细胞外液和体液

4.(B)下列物质中,可在血浆中找到的有(    

A.甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质    B.氨基酸、麦芽糖、二氧化碳、钠离子

C.蛋白酶、钙离子、脂肪、葡萄糖          D.呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇

5.(C)血浆中水的来源是(    

A.组织液                B.消化道、组织液、淋巴

C.淋巴和组织液            D.消化道和组织液

6.(C)下列各组化合物,全是内环境成分的是(    

A.O2CO2、血红蛋白、H+      B.过氧化氢酶、抗体、激素、水

C.纤维蛋白原、Ca2+、载体       D.Na+HPO2-4、葡萄糖、氨基酸

【能力提升】

细胞外液的成分:请大家阅读教材P4资料分析血浆的化学组成并思考下列问题:

1.如何将表中物质按化学性质进行归类?

2.除表中所列成分外,血浆中还可能含有哪些物质?

3.在组成血浆的离子中,哪些离子的含量较多?它们可能起什么作用?

4.HCO3-HPO42-可能起什么作用?

5.任选其中一种成分,分析他的来源和去路,并说明这与人体的哪些系统有关?

【巩固练习】

1.口腔上皮细胞所处的细胞外液是指(    

A.淋巴液      B.组织液      C.血浆       D.唾液

2.细胞外液的主要阳离子是(    

 A.Fe2+         B.K+              C.Na+         D.Ca2+

3.正常情况下,动物组织细胞从组织液中吸收氧气的数量主要取决于(    

A.组织中氧气的浓度        B.细胞膜上氧气载体的数量

C.细胞液中二氧化碳的浓度  D.细胞中ATP的数量

4.人体组织液中的O2要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,这些氧分子至少需要通过几层由磷脂分子组成的膜?(     

A1            B2          C3          D6

5.酷暑季节,室外工作的工人应多喝(    

A.盐汽水    B.核酸型饮料    C.蛋白型饮料   D.纯净水

6.下列属于哺乳动物和人体内环境的是(    

A.肺泡腔内的气体           B.小肠腔内的消化液  

C.心室腔内的血浆           D.膀胱腔内的尿液

7.人体血液中不可能出现的物质是(    

A.纤维素         B.尿素              C.激素         D.维生素

8.正常情况下,当人体局部组织活动增加时,代谢产物增加,此时组织中的(    

A.组织液增加,淋巴增加         B.组织液减少,淋巴增加

C.组织液增加,淋巴减少         D.组织液增多,淋巴增加

9.班氏丝虫寄生在人体淋巴管内后,常造成人体下肢肿胀,这是由于(   

A.细胞将不能接受氨基酸              B.组织间隙积累液体

C.不能消化脂肪                D.组织内葡萄糖浓度升高

10.下列各项中,可视为物质进入内环境的实例的是(   

A.精子进入输卵管腔             B.牛奶被饮入胃中

C.氧进入血液中的红细胞里 D.胰岛素被注射到皮下组织中

11.长时间行走使脚掌磨出了水泡,几天后水泡消失。此时水泡中的液体主要渗入(   

A.组织细胞                   B.毛细血管和各级动脉、静脉

C.各级动脉和静脉             D.毛细血管和毛细淋巴管

12.下列关于内环境的叙述中,正确的一组是(   

①内环境是细胞赖以生存的液体环境  ②内环境是细胞内的环境,即细胞内液

③高等动物细胞只有通过内环境才能与外界进行物质、能量的交换

④内环境主要由血浆、组织液、淋巴构成

A.①②④     B.①③④     C.①②③     D.②③④

13.下列各组化合物中,全是内环境成分的一组是(   

A.CO2、血红蛋白、H+、尿素      B.呼吸氧化酶、抗体、激素、H2O

C.Na+、O2、葡萄糖、血浆蛋白    D.Ca2+、载体、氨基酸

14.下列哪项不是由人体内环境成分明显变化引起的病症(    

A.浮肿       B.手足抽搐        C.贫血        D.尿毒症

【学习感悟】

(三)创设适当的教学情景

1.创设的教学情景能激起学生的学习的兴趣

2.创设的教学情景来源于学生的日常生活体验,或生产实际,或科技发展的动态,或媒体报道,或经典事例等

3.创设的教学情景与本节的学习内容密切相关,是否明确指向本节教学的核心内容,是否有助于学生对本节内容的学习。

4.创设的教学情景简洁、明了、生动。

如灌南高级中学孟浪在执教细胞呼吸一课时,展示大力水手的图片,提问:怎样让大力水手充满能量的时间更短呢?只给大力水手吃菠菜实际可行吗?

引导学生讨论并尝试给出关于葡萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型(假设)。如:能量      能量

?         葡萄糖→  ATP   生命活动

?         不同组给出不同假设,本课围绕这些假设进行探究学习。

?         对各组建立的模型不作评价,待学生探究细胞呼吸的内容后,再作评价。

(四)组织好学生的自主学习活动

1.为学生的自主质疑提供学习材料和方法指导;

2.为学生的课堂交流展示营造氛围,为互动探究活动做好铺垫,准备好必要的学习材料。

3.对学生的自主学习活动进行恰当的引导和有效的指导。

4.组织好交流展示与互动探究环节。

5.通过学生活动有效突出教学重点和突破教学难点。教师精讲点拨有效、到位。

6.课堂上有师生思维的碰撞与激荡。是否有精彩的生成。

7.活动中有学生自主的知识建构、能力提升、情感熏陶。

(五)实现课堂信息的多向交流

1.课堂信息能从教师流向学生,学生流向教师,学生流向学生等。

2.组织好学生自学质疑后的交流展示与评价环节。

3.能整合优化各种教学信息及资源,为学生的有效学习服务等。

4.师生、生生互动生成、互动探究。有概念和结论的形成过程。

5.教师恰当精讲和及进检测、应用、巩固。

(六)落实知识建构,促进能力发展

1.教学语言简洁、精炼,准确、规范,形象、生动;

2.教学重点突出,重点内容有变式讲解,讲解到位而不越位,有学生思维过程的暴露与冲突引发和问题解决过程;

3.教学难点突破有阶梯设计,教学有层次感,立体感;

4.事例、实例、例题典型,培养学生的举一反三能力、迁移运用能力;

5.检测反馈及时,习题设计合理,拓展延伸得当。

(七)达成教学目标,提高教学效果

1.教师有三维目标意识,三维目标能有机融合

2.围绕三维目标展开六环节的教学活动,六环节可分布在多个课时中

3.目标检测的达成度是否高,矫正的措施和效果如何

4.学生是否获得了必要的知识建构、能力成长与情感发展

课例《人体的呼吸》

连云港外国语学校张雪梅执教的《人体的呼吸》一课获全国优质课一等奖。

根据该课例提炼了情境、问题、自主、应用教学模式及使用。即将发表于核心期刊0911期上。

教学模式是在一定的教育理论和教育思想指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。在理论上,它以简化的形式表达出来

情境、问题、自主、应用教学模式

情境、问题、自主、应用,就是从新课程改革要求和学生的实际出发,贯彻以学生发展为本的新课程理念,通过转变教师的教学方式和学生的学习方式,提高培养学生的学习能力、创新能力的有效性而通过教学实践探索出的一种新的教学模式。该模式的突出优点是重视教学情境创设,重视学习问题的提出,突出学生自主学习的过程,突出知识的应用;教师尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性,把学习的主动权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间,使学生广泛主动参与教学活动,积极思考,主动建构,尝试应用,发展能力等。

使用此模式进行教学,能有效地激发了学生学习的兴趣和学习内驱力,有效地提高学生的生物科学素养,有效地培养学生的自主学习能力,大大提高课堂教学效益。

情境——创设情境,激发兴趣,营造教学氛围

问题——提出问题,激活思维,承上启下

自主——自主学习,自主建构,交流共享

(为学生的自主学习提供必要的支撑 ,加强对学生自主学习过程的巡视与指导,重视自主建构,指导学生形成知识结构)

应用——尝试应用,巩固知识,发展能力

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朱永新教授的《新教育之梦》告诉我们,理想的教师:是一个胸怀理想,充满激情和诗意的教师;一个自信、自强、不断挑战自我的教师;一个善于合作,具有人格魅力的教师;一个充满爱心,受学生尊敬的教师;一个追求卓越,富有创新精神的教师;一个勤于学习,不断充实自我的教师;一个关注人类命运,具有社会责任感的教师;一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

一名优秀的教师最重要的是要有一个爱心-----爱教育事业、爱学生,有了它,对工作就有激情;有了它,会想方设法指导学生获得真经 有了它,看每个学生都是精彩的世界……记住朱永新教授说的:教育是一首诗”.

教育是一首诗    诗的名字叫热爱  在每个孩子的瞳孔里   有一颗母亲的心    教育是一首诗    诗的名字叫未来  在传承文明的长河里  有一条破浪的船

    让我们怀着对教育的挚爱、对学生的热爱,探索教学模式的优化、实施适合学生的教育,做一条乘风破浪、传承文明航船。做一座点亮自己、照耀他人的灯塔。

   

让我们认真尝试、实施、探索和创新三案·六环节教学模式,切实促进教与学方式的转变,努力实现课内、课外两个高效率,促进学生的全面发展和个性发展,促进教育教学质量的提高。

让学习 、教学和教学研究成为我们教师的专业生活方式。

祝大家在学习、教学和教研中取得更大成绩!

 

(转自连云港教育局教研室李其柱老师讲座材料)

 

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王宜金
  • 开通:2010-3-10 11:01:31
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来自:如意郎安在? 2010/4/30 20:11:55

不错,向王主任学习!

来自:刘世军 2010/3/27 19:42:35

修改了,在逛逛?

来自:lygszxx 2010/3/16 19:55:54

给老师踩踩!

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